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2019年全国普通话等级考试成绩查询及普通话水平测试证书查询入口

作者:普通话 来源:普通话 日期:2019/12/10 人气:3197 加入收藏 评论:0 标签:普通话

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【该成绩仅供参考,最终成绩以证书为准】

   国家语言文字工作部门发布的《普通话水平测试等级标准》是确定应试人普通话水平等级的依据。测试机构根据应试人的测试成绩确定其普通话水平等级,由省、自治区、直辖市以上语言文字工作部门颁发相应的普通话水平测试等级证书。

  普通话水平划分为三个级别,每个级别内划分两个等次。其中:

  97分及其以上,为一级甲等;

  92分及其以上但不足97分,为一级乙等;

  87分及其以上但不足92分,为二级甲等;

  80分及其以上但不足87分,为二级乙等;

  70分及其以上但不足80分,为三级甲等;

  60分及其以上但不足70分,为三级乙等。

  [注]各省、自治区、直辖市语言文字工作部门可以根据测试对象或本地区的实际情况,决定是否免测“选择判断”测试项。如免测此项,“命题说话”测试项的分值由30分调整为40分。

普通话水平测试是推广普通话工作的重要抓手,是使推广普通话工作逐步走上科学化、规范化、制度化的重要举措。

  推广普通话要从实际出发,实事求是,针对不同地区、不同行业、不同年龄等情况,应提出不同的要求。因此,国家语委从1986年开始正式提出讨论普通话水平等级的问题,并在上个世纪80年代末成立了《普通话水平等级测试标准》课题组,在调查研究和测试试验的基础上,拟定了三级六等的等级标准,并规定了跟等级标准相适应的量化评分办法。

  掌握并使用一定水平的普通话,是社会各行各业的从业人员,特别是与口语表达密切相关的播音员、节目主持人、教师、影视话剧演员、窗口服务人员等的必备素质。因此,在一定范围内对某些岗位的人员进行普通话水平测试,有利于推广普通话工作的深入开展。

  普通话水平测试的第三个测试题项是“朗读短文”。关于这一测项的评分,《普通话水平测试大纲》(下称《大纲》)规定从6个方面考虑。6个方面的第二个方面就是看应试人在朗读短文进程中,有没有“声母或韵母系统性缺陷”。如果没有就扣零分,如果有,程度轻就扣0.5分,程度重就扣1分。

  什么是“声母或韵母系统性缺陷”,《大纲》没有说明。应该说“声母或韵母系统性缺陷”是《大纲》新设置的一个评分标准,修订前的《大纲》没有这一评分标准。既然是新标准,作为普通话水平测试员应该设法去弄清“声母或韵母系统性缺陷”的内涵和外延,进而在测试中正确把握它,中肯地给应试人打出分数。

  “声母或韵母系统性缺陷”是一个复合概念,它包括“声母系统性缺陷”和“韵母系统性缺陷”两个分概念。什么样的发音情况可称之为“声母系统性缺陷”呢?首先,一定是好多字的声母发音都有缺陷,其次,这些发音有缺陷的声母,大部分为同一类声母,或者发音部位相同,或者发音方法相同。比如应试人读“经济”一词,其音节的声母j的发音存在发音部位缺陷。j是舌面音,那么与其相同发音部位的声母qx的发音也可能存在类似缺陷,如果听辨实践发现“心情”等词的音节的声母qx的发音果真存在类似缺陷,那么就可以确认该应试人发音具有“声母系统性缺陷”。

  再比如某应试人读“经济”一词,其音节的声母j的发音不存在发音部位缺陷,但存在发音方法缺陷,表现为塞擦音性质不符。那么与j同属塞擦音的声母qzhchzc的发音也可能存在类似缺陷,如果听辨实践发现“请”、“正”、“城”、“增”、“层”等字声母qzhchzc的发音全部或部分果真存在类似缺陷,那么就可以确认该应试人发音具有“声母系统性缺陷”。

  如果某一声母作为类中成员来说,只是孤独的一个(如舌边音l),那么在朗读进程中,只要其出现多次(可设为5次或5次以上),且每次都重复同样的发音缺陷,这时也可认为应试人存在“声母系统性缺陷”。

  什么样的发音情况可称为“韵母系统性缺陷”?基本情况和声母差不多。具体情况如下:对于单韵母,可从舌位或唇形两方面考虑。比如应试人读“突”字,其音节韵母u应为后高元音,如果发音出现舌位偏央偏低缺陷,那么与之舌位相近的oe的发音也可能存在类似缺陷,只要听辨实践确认“破”、“特”等字韵母oe的发音确实是存在类似缺陷,那么就能确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

  对于复韵母,可从发音的动程、时值、重度等方面考虑。比如应试人读“该”字,其音节的韵母ai的韵腹a的发音,由前a发成了央偏后的a,致使韵母ai的发音动程出现起点后移,长度拉长的缺陷,那么同属于前响类的复韵母eiaoou也可能出现类似缺陷,如果听辨实践发现“给”、“抱”“偷”等字音节的韵母eiaoou的发音果真存在类似缺陷,那么就可以确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

  至于鼻韵母,可从韵腹和韵尾两方面考虑。比如应试人读“看”字,其音节的韵母an的韵尾n的发音出现了收音部位不在上齿龈,而在硬腭中部的发音缺陷,那么同类的前鼻韵母eninian等也可能出现类似缺陷,如果听辨实践确认“跟”、“今”“棉”等字音节的韵母的韵尾n的发音果真存在类似缺陷,那么就可以确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

  常见的声母系统缺陷往往出现在发音部位上,有3组声母变形突出,它们是舌尖后音zhchshr,舌面音jqx,舌尖前音zcs。朗读语流中舌尖后音出现的频度最高,舌面音出现的频度次之,舌尖前音出现的频度最低。于是,在舌尖后音上出现的声母系统缺陷,可看作程度是重的。在舌面音上出现的声母系统缺陷,可结合具体声母发音缺陷的大小,决定其程度是重还是轻。在舌尖前音上出现的声母系统缺陷,一般可看作程度是轻的。

  常见的韵母系统缺陷表现要复杂一些,对于单韵母而言,主要表现为后元音舌位趋于央化,如e,圆唇元音趋于扁化,如u。对于复韵母和鼻韵母而言,主要表现为韵腹a的位置的偏移和发音动程的短化,以及辅音韵尾n收音位置的偏后和辅音韵尾ng收音位置的偏前如前响复韵母aieiaoou,前鼻韵母anianuaninenuen,后鼻韵母angianguangenging等。在朗读语流中,一般来说鼻韵母出现的频度超过复韵母,复韵母出现的频度又超过单韵母,因而,可把在韵尾nng上出现的韵母系统缺陷看作程度是重的,而在韵腹a上出现的位置偏移及复元音动程短化上出现的韵母系统缺陷,结合具体韵母发音缺陷的大小,决定其程度是重还是轻。在单韵母上出现的韵母系统缺陷,一般可看作程度是轻的。

  如果从数量上看系统缺陷的程度轻重,那么,只出现声母类系统缺陷,或只出现韵母类系统性缺陷,要比既出现声母类系统缺陷,又出现韵母类系统性缺陷的程度轻。如果只出现声母类或韵母类系统缺陷,那么,可以设定出现5次以上(含5次)为程度重,出现5次以下为程度轻。

  在实际测试中,一般来说,一级普通话水平的应试人,在朗读语流中不应该出现声母或韵母发音系统缺陷,如果出现,评判可从严。二级甲等普通话水平的应试人,在朗读语流中基本会表现出一些声母或韵母发音系统缺陷,但程度是轻的,二级甲等水平以下的应试人,在朗读语流中一定会表现出声母或韵母发音系统缺陷,程度一般都是重的。

 说话教学是由语文学科的性质决定的。语文的核心是语言。叶圣陶先生说:"什么叫语文了语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫回头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语和书面语连在一起,就是语文。"语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质--社会生活中最重要的交际工具。

  在语文学科的工具性、思想性和综合性中,工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容,是综合训练中适应社会发展需要,继承与发扬我国悠久的历史文化一个重要的内容。

  计划

  1.说话教学、训练基本要求与较高要求

  基本要求:语音准确,吐字清楚;具有口语特点,词语准确,句子连贯,用语文明;表情自然,仪表端庄大方,姿态稳重,表情真诚,内容健康具体,结构完整;思路清晰,条理分明。

  较高要求:说话节奏适度,停顿适当,语速合乎要求;语言生动;能够运用各种修辞手法,措辞得体,有幽默感和艺术性,手势适宜、简要,富于变化,与所讲内容相配合;思想深刻,主题突出,感染力强;思维敏捷,逻辑严密。

  2.说话训练的表达方式要求

  叙述:把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来,做到平实。自然、真实可信。

  说明:用简明扼要的话语,对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介绍、解释,做到准确、无误。

  议论:对某个问题、某件事情进行评论,表明自己的立场、观点或态度,做到态度鲜明,有的放矢,针对性强。

  描写。用生动形象的语言,把人物或事物状态。特征具体描摹出来,做到绘声绘色,有感染力。

  抒情。把自己的感情充分表露出来.做到真情实感,不矫揉造作。

  3.说话教学、训练的安排

  每节语文课开始的5分钟时间。

  一个学生主说;三四个学生进行评价。教师小结,以肯定成绩、鼓励为主。

  一个学期以16周课时安排,以每班40个学生计,每个学生至少可以主说两次。

  4.说话教学、训练的评价方法。

  依据说话教学的要求,主说的学生说话结束后,学生们进行评价,老师进行小结,打出分数登记入册,说话训练的成绩占学期平时成绩的三分之一。评分标准见表。

  实施

  在说话教学、训练的实施过程中,我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤进行教学、训练。

  说话训练开始时,学生往往不敢说,不知说什么。我们从最熟悉的内容入手,如介绍自己,我的家、我的朋友。即便这样,一些胆子小的学生一站在大家的面前还是非常紧张,准备好的内容也不知从何说起。口头语"回来""然后""就是"……多得不计其数。此时老师要鼓励他们树立信心,抓住时机,展示自己的个性,提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩,符合自己的性格特征。经过几个同学的大胆尝试,讲得好的同学,博得大家热烈的掌声;讲得稍差的同学,也会得到热情的鼓励。心理障碍消除了,思想也活跃了,胆子也越来越大了,说话的能力也就越来越强了。这个时候,学生能够较流畅、自如地进行自我介绍,能把发生在身边的事,自己熟悉的人、物,清楚地说出来。与此同时,结合教学内容,加强了课堂讨论。以四个人为一组进行辩论。这样授课使学生的思维能力、说话能力得到了更多的锻炼。经过第一步训练,学生闯过"敢说"关。

  说话训练的第二步,是达到"能说"的水平。为了使学生能说,这个阶段的训练要有规定的材料。在规定的时间内,完成说话的内容。老师出示的训练材料如果是记叙的人

  或事,就要用概括的语言说出主要内容及主题思想;训练材料是议论的话题,就能恰当、运用材料,设计好论点、论据、论证方法;训练材料是论据,就要求能依据材料发表自己的观点、看法。

  说话训练的第三步,是要求学生达到"会说"的水平。此时的说话训练要求学生面对一个话题,学会求异思维,多角度、多方位、多层次看问题,对问题要有不同的见解,提高学生认识与分辨的能力。此时的训练,老师出示各种材料,如只给出材料的开头,让学生补说完整。这时的训练,学生可以说出不同的结局,学生可以说出设想结局的根据。如给出不同体裁、不同内容的材料,学生可以按照出示的要求说出答案;可以结合所给材料,准确命题,完成口头写作的练习;可以结合材料的要求,灵活运用各种表达方式来说话。到这个阶段,学生站起来就能侃侃而谈了。

  说话训练的第四步,是达到"善说"的水平。此时的说话训练,要求学生能够根据不同场合、不同对象,恰当、得体地说话。由于文化程度和思想修养的不同,人的基本素质参差不齐,因而对说话内容的理解也不相同。这就要求学生说话要根据听话对象的身份。职业、兴趣和爱好的差异来确定讲话的内容和方式。

  在语文教学中强化了说话训练,虽然不是每个学生都能达到上述四步中所要求的境界,但确实增强了学生的自信心,提高了他们的综合素质。如1997届提前招生班的学生,在参加区、市的语文统测中,100%地达标。学生在多项市、区级比赛中获得荣誉,如在"纪念改革开放二十周年活动"演讲比赛中,获一等奖1名,二等奖1名;参加纪念国庆50周年大型活动,获市级表彰的共有43人……系统而科学并持之以恒的说话训练,使学生的学习主体性得以有效地发挥,激发出令人欣培的拼搏精神和智慧,为切实提高学生综合素质开拓出一条光明大道。

  要求项目基本要求(每项一分,共5分)较高要求(每项一分,共5分)

  语音能力语音准确,吐字清楚。说话节奏适度,停顿适当,语速合乎要求。

  语言的表达能力说话具有口语特点,词语准确,句子连贯,用语文明。语言生动,能够运用各种修辞手法,措辞得体,有幽默感和艺术性。

  体态语的运用能力表情自然,仪态大方。手势适宜、简要,富于变化,与所讲内容相配合。

  材料的组织能力内容健康具体,结构完整。思想深刻,主题突出,感染力强。

  思维能力思路清晰,条理分明。思维敏捷,逻辑严密。

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